Константин Маркович Гуревич - российский психолог, доктор психологических наук, профессор, почётный академик Российской академии образования, главный научный сотрудник Психологического института РАО. Авторитетный и известнейший специалист в области диффренциальной психофизиологии и психологии, стоявший у истоков отечественной психологической диагностики. Работал в психофизиологической лаборатории Б. М. Теплова, затем исследовал проблемы дифференциальной психологии.
К. М. Гуревич родился в Самаре. Высшее образование получил на педагогическом факультете Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена (психотехническое отделение). Затем окончил аспирантуру Московского государственного института экспериментальной психологии. Среди его учителей были известнейшие отечественные психологи: С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов и другие.
С 1949 г. и по сей день его жизнь связана с Психологическим институтом РАО. Начав работать в лаборатории дифференциальной психофизиологии под руководством Б. М. Теплова по проблемам индивидуально-психофизиологических различий человека, К. М. Гуревич разрабатывал вопросы профессиональной пригодности с позиций теории основных свойств нервной системы.
Значительным вкладом в развитие проблемы профессиональной пригодности стала книга К. М. Гуревича "Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы" (М., 1970), за которую он был удостоен ученой степени доктора психологических наук.
В 1968 г. К. М. Гуревич создал лабораторию психофизиологических основ профессиональной деятельности. Эту лабораторию, которая с 1983 г. стала называться лабораторией психологической диагностики, он возглавлял до 1985 г. Константин Маркович очень ответственно отнесся к подбору кадров, пригласив в лабораторию в основном выпускников факультета психологии МГУ.
Нельзя не отметить умение К. М. Гуревича работать с людьми, особенно с молодежью. Перед каждым членом лаборатории всегда ставилась конкретная, обозримая во времени научная проблема, решение которой могло вылиться в диссертационное исследование.
Практически все сотрудники, принятые на работу К. М. Гуревичем, через 3-4 года защитили кандидатские диссертации, получившие высокие оценки специалистов.
Под руководством К. М. Гуревича сотрудниками лаборатории подготовлены и опубликованы коллективные монографии, учебные пособия, статьи, брошюры, диагностические методики и коррекционно-развивающие программы, получившие признание научных работников и практиков. Самим К. М. Гуревичем опубликовано около 100 научных работ.
В 80-90-е гг. основные научные интересы К. М. Гуревича были сосредоточены в области психологической диагностики. Им проведен глубокий и всесторонний критический анализ основных теоретических и методологических концепций зарубежной психодиагностики, в частности тестирования интеллекта, по-новому поставлены многие вопросы тестологии (проблема надежности и валидности, правомерности использования статистической нормы как критерия сравнения результатов тестирования и т. д.).
Конструктивно подходя к рассмотрению проблем психологической диагностики, К. М. Гуревич теоретически обосновал новый подход к созданию методик, который назвал нормативным. Суть его в том, что при разработке психодиагностических методов необходимо ориентироваться на социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, которую общность предъявляет каждому из ее членов. Эти требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, социальных норм, отличающихся на разных образовательно-возрастных ступенях развития, и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и др. Этот подход реализован при разработке Школьного теста умственного развития (ШТУР), теста умственного развития для старшеклассников и абитуриентов (АСТУР), серии коррекционно-развивающих программ и т. д. По инициативе К. М. Гуревича и под его редакцией (совместно с В. И. Лубовским) вышел перевод книги авторитетного американского тестолога А. Анастази "Психологическое тестирование" (Москва, 1982). Эта книга до сих пор считается своеобразной энциклопедией по проблемам психодиагностики.
Под редакцией К. М. Гуревича (совместно с Е. М. Борисовой) вышли учебные пособия "Психологическая диагностика" (Москва-Бийск, 1993) и "Психологическая диагностика детей и подростков" (Москва, 1995).
К 80 ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ К. М. ГУРЕВИЧА
В этом году исполняется 80 лет одному из ведущих советских психологов доктору психологических наук, профессору Константину Марковичу Гуревичу. Его научная и педагогическая деятельность в области психологии началась более 55 лет назад. К.М. Гуревич родился 19 октября 1906 г. в городе Самаре (ныне Куйбышев). В 1931 г. он окончил психотехническое отделение педагогического факультета Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. После окончания аспирантуры Московского государственного института психологии в 1940 г. им была защищена диссертация по проблемам воли. В дальнейшем по этой же проблеме написана глава учебника для педвузов (под ред. А.А. Смирнова и др.). С 1949 г. К.М. Гуревич - сотрудник НИИ общей
и педагогической психологии АПН СССР.
Начав работать в лаборатории дифференциальной психофизиологии под руководством Б.М. Теплова по проблемам индивидуально-психофизиологических различий человека, К.М. Гуревич заинтересовался вопросами профессиональной пригодности с позиций теории основных свойств нервной системы. Значительным вкладом в разработку теоретических и прикладных проблем профессиональной пригодности явилась книга К.М. Гуревича «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы». Этот труд был удостоен первой премии АПН СССР. В 1971 г. за эту работу К.М. Гуревичу была присуждена ученая степень доктора психологических наук. Основные идеи монографии получили дальнейшее развитие и экспериментальное воплощение в последующих работах К.М. Гуревича и его учеников (сборники «Психофизиологические вопросы становления профессионала», 1974 и 1976 гг., серии статей в психологических журналах, брошюры).
С 1968 по 1983 г. К.М. Гуревич руководит лабораторией психофизиологических основ профессиональной деятельности, а с 1983 по 1985 - лабораторией психодиагностики.
К.М. Гуревич проявил себя как ученый, творчески решающий важнейшие теоретические и прикладные вопросы психологии, для него характерен новаторский подход ко многим традиционным для психологии проблемам. Им и под его редакцией опубликовано более 80 научных работ, получивших высокую оценку не только со стороны психологов, но и практических работников. Его работы переведены в ГДР, ВНР, НРБ, ЧССР. К.М. Гуревичем подготовлены статьи для «Психологического словаря» (М., 1983) и «Краткого психологического словаря» (М., 1985).
В последние годы основные научные интересы К.М. Гуревича сосредоточены в области психодиагностики. Им проведен глубокий и всесторонний критический анализ основных теоретических и методологических концепций зарубежной психодиагностики, в частности, тестирования интеллекта, по-новому поставлены многие вопросы тестологии (проблема надежности и валидности , правомерности использования статистической нормы как критерия сравнения результатов тестирования и др.). Конструктивно подходя к рассмотрению проблем психодиагностики, К.М. Гуревич Теоретически обосновал новый подход к созданию методик, который назвал нормативным. Суть его в том, что при разработке психодиагностических методов необходимо ориентироваться на социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, которую общность предъявляет каждому из ее членов. Эти требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, норм, отличающихся на разных образовательно-возрастных ступенях развития, и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д. Этот подход последовательно реализован при разработке школьного теста умственного развития, который проходит сейчас экспериментальную проверку.
Широкое признание получили работы по психодиагностике, опубликованные К.М. Гуревичем и под его редакцией. Среди них «Психологическая диагностика, ее проблемы и методы» (ред. К.М. Гуревич и В.И. Лубовский . - М., 1975), коллективная монография «Психологическая диагностика» (ред. К.М. Гуревич. - М., 1981), серия статей в журнале «Вопросы психологии», перевод книги А. Анастази «Психологическое тестирование» (ред. К.М. Гуревич и В.И. Лубовский . - М., 1982), брошюра для учителей и родителей «Что такое психологическая диагностика» (М. , 1985).
Плодотворную научную деятельность К.М. Гуревич сочетает с преподавательской работой, читает спецкурс для студентов на факультете психологии МГУ, ведет занятия по математической статистике для аспирантов и сотрудников НИИ ОПП АПН СССР. Под руководством К.М. Гуревича защищены 15 кандидатских диссертаций.
За большие заслуги в развитии психологической науки К.М. Гуревич награжден медалью «800 лет Москвы», медалью «За доблестный труд» в ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, медалью «За трудовую доблесть», медалью «Ветеран труда».
Широкая эрудиция, принципиальность, доброжелательность, огромное личное обаяние снискали К.М. Гуревичу уважение и авторитет в среде психологов и искреннюю любовь всех, кому посчастливилось работать рядом с ним. К.М. Гуревич полон сил, новых замыслов, находится в постоянном творческом поиске.
Советская психологическая общественность сердечно поздравляет Константина Марковича Гуревича, желает ему крепкого здоровья, неиссякаемой бодрости, воплощения задуманного, счастья и благополучия.
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебное пособие
Под редакцией К. М. Гуревчча, Е. М. Борисовой
Издательство УРАО 1997
УДК 1.4 П 86
Психологическая диагностика:
Учебное пособие / Под П 86 ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО,
Художник Л.Л. Михалевский
ВВЕДЕНИЕ
Одно из значений термина "диагноз" в переводе с греческого языка - "распознавание". Диагностика понимается как распознавание чего-либо (например болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.).
Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально- психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.
Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.
Теоретические основы психодиагностики базируются на соответствующих областях психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др) К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются главным образом запросами психологической практики В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических
психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.).
В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.
Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.
Во-первых, это диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае полученные при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся или с нормой (при определении патологии развития), или с неким заданным критерием.
Во-вторых, это диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на "оси континуума" по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется провести сравнение полученных при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотнесения с определенным критерием (например, социально-психологическим нормативом). Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза
В зависимости от целей психодиагностического исследования результаты его могут быть переданы другим специалистам (врачам, педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), которые сами принимают решение об их использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам, но и самим обследуемым и их родителям Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).
Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление полученных данных, на основе которого и может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом или группе лиц по поводу выраженности тех или иных индивидуально-психологических или индивидуально-психофизиологических
особенностей.
Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологической службы и появлением новой профессии - практический психолог. Эти специалисты появились в школах и дошкольных учреждениях, пунктах профконсультаций, в медицинских учреждениях и на предприятиях. Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической работы.
Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания. С ее помощью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работниками образовательно-воспитательных учреждений - от детских садов и школ до интернатов разного типа. Так, например, это определение готовности
ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реализация индивидуального подхода и др.
Во-вторых, диагностика является важной составляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая проводится в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта работа призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.
В-третьих, областью практического применения результатов
психодиагностических испытаний является клинико-консультационная и психотерапевтическая работа. В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.д.) и выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.
И, наконец, - судебная практика, в которой все больше внимания уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного случая психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностях и т.д.
Психологическая диагностика - современная, быстро развивающаяся, нужная обществу научная дисциплина и область практики. Данное учебное пособие предназначено в первую очередь практическим психологам и представляет собой достаточно систематичное и полное изложение основных проблем психодиагностики.
В книге представлены сведения об истории возникновения психологической диагностики, этапах ее становления, новых направлениях и тенденциях развития. Подробно обсуждаются основные классы методик (тесты, опросники, проективные и психофизиологические методы), общие требования к ним, их достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации, вопросы этики психодиагноста.
Авторы пособия попытались показать, как за последние два-три десятилетия в психодиагностике, считавшейся наукой о ранжировании и классификации людей по измеряемым признакам, произошло заметное смещение акцента в сторону ее гуманизации Это нашло отражение во введении новых критериев оценки результатов (взамен статистической нормы), реализации принципа коррекционности, поисках развивающего и психотерапевтического эффектов психодиагностических методик и т.д.
Психологическая диагностика - одно из важнейших звеньев работы практического психолога. Коллектив авторов пособия надеется, что оно поможет специалисту овладеть системой основных понятий психодиагностики, ознакомиться с теорией и практикой психодиагностических обследований, сформировать адекватные представления о роли и месте соответствующих методик в системе психологической работы с детьми и взрослыми, оценить их возможности и ограничения. Цель данной книги - не только ознакомить читателя с наиболее известными методами психодиагностики, правилами
проведения обследований, способами обработки и интерпретации данных, но и обеспечить усвоение этических норм психодиагноста, способствовать развитию гуманистического отношения к испытуемым при проведении обследования и предъявлении результатов Представляется, что изучение основ психодиагностики поможет практическому психологу квалифицированно и качественно проводить диагностическую работу и адекватно использовать ее результаты в своей профессиональной деятельности
родился в 1906 г. в Самаре, после окончания средней школы переехал в Москву и здесь в 1925 г. начал свой долгий трудовой путь младшим лаборантом психотехнической лаборатории Центрального института труда (ЦИТ). В этой лаборатории, руководимой А.А. Толчинским, он постигал принципы психологического эксперимента и приобретал первые умения психодиагностических испытаний, направленных на проверку валидности профессиональных тестов. В 1928 г. он поступил на педологическое отделение Второго Московского университета, затем перевелся в Ленинградский пединститут им. А.И. Герцена, психотехническое отделение которого закончил в 1932 г.
В Институте организации и охраны труда, где Константин Маркович занимался проблемами профотбора и дослужился до старшего научного сотрудника, его застало печально известное Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. и последовавшая за ним статья в «Известиях» «О так называемой психотехнике». В ней утверждалось, что психотехника ничем не отличается от педологии, а применение тестов и анкет приносит вред не только советской школе, но и всему народному хозяйству. В итоге были закрыты психотехнические лаборатории по всей стране, и К.М. Гуревич, уже имевший солидную репутацию в области профотбора и психотренировки, а также замыслы научных исследований в этих областях, остался без работы.
В начале 1937 г. по рекомендации К.К. Платонова он устроился вольнонаемным специалистом по организации учебной подготовки в Качинское военно-летное училище, где занимался анализом и классификацией «летных задач», конструированием тест-моделей и тренажеров для испытания и тренировки летных качеств. Однако вскоре начались репрессии в авиации, и в августе 1937 г. партийно-контрольная комиссия предписала вольнонаемному Гуревичу в сорок восемь часов покинуть училище.
К счастью, входивший в состав этой комиссии директор московского Института психологии В.Н. Колбановский, автор письма «О так называемой психотехнике», заинтересовавшись практическим опытом молодого сотрудника, пригласил его поступать в аспирантуру. В сентябре 1937 г. К.М. Гуревич был зачислен в аспирантуру (научным руководителем был назначен А.Н. Леонтьев), а 12 июня 1941 г. состоялась защита кандидатской диссертации «Развитие волевых действий в дошкольном возрасте» в Пединституте им. А.И. Герцена. Он был направлен на работу в Удмуртию, в Ижевский педагогический институт, в 1943 г. по ходатайству А.А. Смирнова и М.В. Соколова приглашен в Москву в Пединститут им. В.П. Потемкина.
1 января 1949 г. К.М. Гуревич стал сотрудником НИИ психологии АПН РСФСР (ныне Психологический институт РАО), в котором трудился до последнего времени. Работая в лаборатории психофизиологии индивидуальных различий под руководством Б.М. Теплова, он занимался исследованием основных свойств нервной системы применительно к трудовой деятельности. Положив в основу своей типологии профессий психофизиологические индивидуальные особенности, К.М. Гуревич разработал собственную теорию профессиональной пригодности. Итогом его многолетних изысканий стала докторская диссертация, защищенная в 1970 г., и монография «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы», по сей день остающаяся наиболее фундаментальным и систематическим изложением проблемы научного анализа профессиональной пригодности и психофизиологических основ трудовой деятельности.
С 1968 г. К.М. Гуревич руководил лабораторией психофизиологических проблем профессиональной пригодности, в которой проводились исследования, развивающие основные положения созданной им теории профессиональной пригодности. Начиная с 1970-х гг. основным делом для К.М. Гуревича стало возрождение психодиагностики. Понимая ее практическую ценность, К.М. Гуревич много сил отдал созданию научных основ этой дисциплины, а также организационно-методической работе. По его инициативе и при его участии проводились первые (после фактического запрета психодиагностики в 1936 г.) конференции и симпозиумы по психологической диагностике, были опубликованы первая коллективная монография «Психологическая диагностика. Проблемы и исследования» (1981), посвященная теоретическим проблемам психодиагностики, и перевод фундаментального труда А. Анастази «Психологическое тестирование» (1982).
Последние годы он посвятил разработке новых теоретических принципов этой науки. Его концепция социально-психологических нормативов была реализована в создании комплекса тестов умственного развития (для учащихся средней школы, абитуриентов и дошкольников), которые были внедрены в психолого-педагогическую практику. Взгляды и подходы К.М. Гуревича к проблемам психодиагностики и дифференциальной психологии нашли свое отражение в учебных пособиях и учебниках по психологической диагностике, неизменным редактором и одним из авторов которых он являлся («Психологическая диагностика» 1993, 1995, 1997, 2001; «Основы психологической диагностики» 2003; «Психологическая диагностика» 2003, 2005, 2006, 2007). Осенью 2007 г. в серии «Мастера психологии», выпускаемой издательством «Питер», опубликована книга К.М. Гуревича «Дифференциальная психология и психодиагностика», в которой представлены его основные научные труды.
Чем можно измерить научный вклад того или иного ученого? Широтой научных интересов, оригинальностью и убедительностью разработанной концепции, известностью публикаций, числом официальных постов? Или же самобытным и неповторимым образом мыслей, глубиной чувствований, его преданностью науке, неустанной заботой о своих учениках?
В научной среде всегда выделяются лица, авторитет которых не имеет отношения к официальному статусу. Таким был Константин Маркович. Он не занимал высоких постов (был заведующим лабораторией, почетным академиком РАО), однако в сознании многих коллег был экспертом по многим научным вопросам. Вклад К.М. Гуревича в развитие психологической науки весом и значим. Диапазон его научных интересов и исследований широк: от проблем психофизиологии, психогенетики, дифференциальной психологии до прикладных аспектов формирования профессионала. Вся научная жизнь Константина Марковича связана с Психологическим институтом, в котором он проработал около 60 лет. Его любили и уважали все, кому посчастливилось с ним общаться. Незаурядный ум, мудрость, широкая эрудиция, доброжелательность, потрясающая деликатность удивляли и притягивали к нему людей на протяжении всей его долгой жизни. Многие находились под обаянием Константина Марковича, воспринимали его как уникальную и светлую личность.
Читатель держит в руках книгу Константина Марковича Гуревича – выдающегося отечественного ученого, обогатившего своими идеями ряд отраслей психологической науки. С его именем связаны в первую очередь достижения в разработке проблем дифференциальной психологии и психофизиологии, психологии труда, психодиагностики. Не менее важно отметить характерную для него постоянную направленность на сближение психологической науки с жизнью, практикой. Обо всем этом дает представление данная книга.
В содержание данного издания включены монография «Психологическая пригодность и основные свойства нервной системы», впервые изданная в 1970 году, и напечатанные в разные годы отдельные статьи. Идея их объединения представляется плодотворной, так как при этом, во-первых, обнаруживается широта научных интересов и разносторонняя эрудиция автора, во-вторых, все материалы взаимосвязаны и направлены на исследование дифференциально-психологической проблематики в контексте ее практического применения. Важно отметить, что эта идея успешно реализуется с помощью издательства «Питер» в год, когда К. М. Гуревич начал отсчет второй сотни лет своей жизни.
Структура книги отражает многогранность научных исследований автора. В настоящем издании они распределены по трем частям.
Первая часть – «Психофизиологические основы профессиональной пригодности». В ней представлены основные положения созданной К. М. Гуревичем теории профессиональной пригодности – конструкта, являющегося ведущим в психологии профессионального труда. Это понятие трактуется автором как качество личности, представляющее собой совокупность индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, обеспечивающих общественно необходимую трудовую эффективность и удовлетворенность своим трудом. Подходя к понятию профессиональной пригодности с позиции учения о свойствах нервной системы, он обращает внимание на то, что природные данные сами по себе не образуют пригодности. При таком подходе ее формирование совпадает по основным чертам с процессом становления профессионала. Успешность и быстрота формирования профессиональной пригодности зависят от трех главных факторов – некоторых природных данных, особенностей профессиональной мотивации, полноты и адекватности специальных знаний и умений. Именно поэтому, считает К. М. Гуревич, нецелесообразно ограничиваться профессиональным отбором, основывающимся на обнаружении уже сформировавшихся свойств психики. Гораздо важнее обратить внимание на такие особенности психики, которые подвержены значительным изменениям. Научный анализ профессий, осуществленный К. М. Гуревичем на примере профессии оператора, а также предложенная им типология профессий позволяют по-новому подойти к вопросам профпригодности, перенеся центр тяжести с отбора на развитие профессионально важных качеств, на создание индивидуального стиля деятельности.
Во вторую часть книги – «Психология и психофизиология индивидуальных различий» – вошли работы, отражающие проблемы развития, стабильности/
изменчивости индивидуально-психологических различий, рассмотренных сквозь призму психофизиологических факторов, детерминирующих функционирование личности и индивидуальности. Гуревич провозглашает союз общей и дифференциальной психологии, предлагая изучать индивидуальность в свете законов общей психологии. При анализе индивидуальной психики он обращает внимание на необходимость обращения к тому, как она формировалась в прошлом, рассматривая ее в онтогенетическом, биографическом и историческом планах. Глубина и самобытность отличают подход Константина Марковича к проблемам способностей, умственного развития, направленности личности, индивидуальной восприимчивости и пластичности психики. Принципиально важно, что значимую для него проблему индивидуально-психофизиологических различий он рассматривает с позиции их влияния на достижения человека, обсуждая факторы, влияющие на проявления основных свойств нервной системы.
Третья часть книги – «Проблемы психологической диагностики» – посвящена разработке теоретических основ психодиагностики – той науки, у истоков создания и возрождения которой стоит К. М. Гуревич. Здесь обсуждаются важнейшие вопросы, касающиеся теоретических основ психодиагностики, принципов разработки и проверки диагностических методик, проблемы их практического применения, а также заимствования методик, созданных в других культурах. В этой части представлена концепция социально-психологических нормативов, созданная Гуревичем и нашедшая свое практическое воплощение в разработке нормативных тестов умственного развития. Эта концепция представляет собой теоретическое обоснование новой диагностики, опирающейся на учет содержания прошлого опыта индивидов и раскрывающей перспективы их дальнейшего развития.
В данной книге широко представлены прежде всего те исследования автора, которые сыграли значительную роль в 60-70-80-е годы XX века. Их, однако, нельзя рассматривать как факты истории, раритеты, утратившие свою ценность вследствие прогресса науки. Напротив, эти работы не потеряли своей актуальности, теоретического и практического значения до настоящего времени. Более того, сопоставление психологических работ Гуревича с характерными работами наших дней будет поучительным, а весь научный путь автора демонстрирует, что развитие психологии невозможно без обращения к своим корням, собственным основаниям.
В первую очередь это относится к работам по психологии профессионального труда, решению проблем профотбора и профконсультирования. Несмотря на то что расширяется круг исследователей и практиков, работающих в этих областях, возникают новые виды профессиональной деятельности, меняют свое лицо старые профессии, все отчетливее видна теоретическая бедность и неполнота профессионально ориентированной психологии. В немалой степени причина такого положения – в незнании того, что уже было сделано в этой области. Забвение и неосознанность прошлого опыта, попытки начинать исследования с «чистого листа» приводят к повторению старых ошибок, провозглашению изживших себя идей, что мешает развитию науки. В связи с этим происходит снижение уровня практикоориентированных работ в сфере психологии профессий, когда утрачиваются научные основы анализа профессий, забываются необходимость и правила составления профессиограмм, исчезает представление об объективно выделенных профессионально важных качествах.
Книга К. М. Гуревича демонстрирует научный подход к решению этих проблем, знакомит читателя с достижениями психологии труда и раскрывает ее перспективы. Большое практическое значение имеет теоретически и экспериментально обоснованный вывод автора о том, что лишь немногие профессии предъявляют особые требования к физическим, психофизиологическим и психическим особенностям кандидатов на работу. Поэтому профотбор нужен для укомплектования кадрами тех рабочих мест, которые являются особо опасными и ответственными. Большинство же профессий не предъявляют абсолютных (некомпенсируемых) требований к работникам и профотбор для них не только не нужен, но часто и вреден, так как ориентирован на выявление изменяемых, развивающихся свойств личности без учета ее мотивации. Этот вывод очевиден, к сожалению, не для всех психологов, работающих в сфере психологии профессий. Практика показывает, что подбор кадров в финансовые корпорации, банки, фирмы и другие привлекательные сферы деятельности довольно часто осуществляется без каких-либо научных оснований по эмпирически выделенным и к тому же неадекватно измеренным личностным чертам (или типам личности), которые рассматриваются как «нужные», «желательные». В таких случаях не учитываются пластичность и изменчивость психики, возможности развития личности, индивидуально-своеобразные способы выполнения практически любой деятельности. Наконец, здесь фактически игнорируются те стороны личности, которые определяют ее успешность и возможности творчества в большинстве профессий, – мотивация, интересы, склонности.
